Inclusion

Les tableaux suivants expliquent bien la différence entre la langue de communication et la langue de scolarisation : 

Bien que l’enseignant du service d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français soit en première ligne et que son rôle auprès de l’élève récemment arrivé soit primordial, il n’a pas la responsabilité exclusive de l’intégration de cet élève. Il s’agit en effet d’un processus à la fois long et complexe qui requiert la contribution de tous ceux qui sont directement ou indirectement liés à l’élève. La Politique d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle précise que la responsabilité de l’intégration des élèves nouvellement arrivés au Québec incombe à l’ensemble du personnel de chaque établissement d’enseignement.

La classe doit rapidement devenir pour l’élève immigrant un milieu familier et sécurisant où il se sent à l’aise pour s’exprimer, agir et prendre des risques. Aussi l’enseignant aura-t-il le souci d’y instaurer un climat d’ouverture et de confiance qui favorise l’apprentissage et facilite l’adaptation de l’élève à son nouveau contexte scolaire. 

L’enseignant veillera aussi à valoriser la culture de l’élève immigrant, faisant ainsi de la classe un lieu de prise de conscience et de respect de la diversité culturelle, où chacun pourra s’ouvrir à la culture des autres tout en conservant un sentiment positif à l’égard de la sienne. 

Source : Programme ILSS, secondaire

Caractérisés par une grande hétérogénéité tant en ce qui a trait à leur scolarisation antérieure qu’à leur langue d’origine, les élèves qui sont en apprentissage du français doivent avoir la possibilité de progresser à leur rythme. Aussi est-il important de leur proposer une variété de situations d’apprentissage qui présentent des défis communs, tout en laissant place à différents modes de réalisation. L’enseignant doit être en mesure d’adapter son enseignement au niveau et au rythme d’apprentissage de chacun en différenciant les dispositifs pédagogiques. 

Pour aider les élèves à mieux apprendre, l’enseignant peut réorganiser la classe en créant des îlots qui favorisent le travail guidé ou l’autonomie progressive. Il peut aussi varier les supports utilisés (images, vidéos, sons) pour présenter les notions sous différents angles. De plus, il peut adapter la difficulté des tâches, le temps accordé, les façons d’évaluer et les modes de travail (seul, en équipe ou en coopération). En différenciant ainsi son enseignement, il s’adapte aux besoins de chaque élève et soutient leur motivation.

De plus, la motivation et l'engagement viennent de pair avec l'utilité de la tâche, le contrôle qu'on a sur la tâche et le sentiment de compétence. Devant un élève peu engagé dans une tâche de lecture et d'écriture, il y a lieu de se demander qu'est-ce qui se cache derrière ce manque de motivation. Les deux documents ci-haut offrent un éventail de pistes pour questionner, identifier, engager et motiver les élèves.   

Source : Programme ILSS, secondaire

Ce Genially, fait par des conseillères pédagogiques du CSS de Montréal, explique bien les concepts de base pour favoriser l'apprentissage d'une langue seconde. Évidemment, cette responsabilité ne repose pas uniquement sur les épaules de l'enseignant titulaire. L'intégration d'un élève immigrant est la responsabilité de tous les intervenants de l'école.